“自主探究　学案导学”课堂教学模式的构建

 

运城中学　李彩娟

 

现代教育理论认为，教学过程就是把知识结构转化为学生认知结构的过程。2005年以来，我进行了“自主探究　学案导学”课堂教学模式的探索与实践。

一、模式框架及操作程序

1、模式框架

自主学习

合作探究

知识建构

评价不达标，再次探究

反馈评价

 

 

 

 

2、操作程序

环节 对象	自主学习	合作探究	知识建构	反馈评价
教师	课前规划 编制学案 展示学案	帮助学生设计方案 实践探究	引导建构	提供和学习目标相结合的评价内容
学生	依学案自学 感知问题 提出质疑	参与分析 讨论探究	自主建构	解决问题 巩固知识 能力内化

3、操作要领

（1）在自主学习阶段，最重要的是学生依据教师编写的学案进行自主学习。学案的编写质量是指导学生能否有效学习的重要方面。所以在学案的编写过程中应遵循指导性、层次性、探究性、开放性等原则。

（2）在合作探究方面，让学生尽可能自己动手解决问题，通过生生合作、师生合作，最终达到解决问题的目的。

（3）知识建构是模式所要达到的目标。任何形式的学习，除了对学生进行情感、态度与价值观的教育外，还应该让学生学有所得。所以必须让学生对所学的知识形成一个清晰的建构框架。

（4）反馈评价是落实一节课是否达到学习目标的手段。可以是练习的方式、也可以是问答的方式，还可以是访谈的方式等。通过各种方式检验学生对知识的掌握程度，反馈出学生学习的困惑。如果在评价过程中发现学生学习不达标，可进行第二轮的学习探究。

二、实践效果

1、让学生学会学习。“自主、合作、探究”是新课改倡导的学习方式。“授人以渔”，引导学生掌握一定的学习方法，学会自主学习。

2、教师的角色发生了转化。以学案为依托，可以让学生明确教师的教学目标、教学意图，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权。在教学过程中，教师不仅仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色，更是组织者、引导者的角色，是学习活动进程的调节者和局部障碍排除者的角色。

3、培养了学生的创新精神。学生在自学的基础上发现问题，通过生生之间、师生之间的合作探究，找到解决问题的方法。

4、提高了教学水平。以“学案”为主的学习，问题是学生在自学中产生的。教师只有以学情为依托，围绕学生可能提出的问题，认真备好每一堂课，才能在教学中做到游刃有余，切实提高课堂教学效率。