也谈数学课堂学生主体作用的发挥

 

聂芬琴

 

一、营造和谐的学习氛围，利于学生主体参与

在数学课堂中，要创设民主、和谐的教学氛围，使班级成为一个充满生机与活力的整体。就必须把微笑和关爱带进课堂，以饱满的精神和良好的心境上好每节课，用鼓励性的语言，激发学生情感交流的勇气和欲望。可采用“擂台赛”、“接力赛”、“闯关赛”、“大讨论”、“风采展示——争当小老师”等形式，使学生积极踊跃地参与到教学活动中来。

二、运用“类比”，引导学生主体参与

数学学习环环相扣，紧密相关。运用“类比”教学法，可使学生学习由已知走向未知。如在讲分式概念、基本性质时，可引领学生从熟知的分数出发，回顾分数概念、基本性质。通过“类比”，回答出分式的概念和性质。运用“类比”，进行相应分式运算。从而提高学生分析问题、解决问题的能力，为进一步学习新知识打下基础。

三、从熟知的实例进行教学，促进学生主体参与

数学来自于生活，生活中处处有数学。不论是《几何》，还是《代数》，都能体现这一规律。因此，在数学教学活动中，从学生熟知的实例出发，会对学生的主体参与起到良好的促进作用。如在《直角坐标系》一课教学时，我设计了这样一个教学环节作为铺垫：先出示一张完整的电影票，让学生感知平面上确定一个点需要两个数；再给出没有排号有座号和没有座号有排号两种残缺的电影票，使学生得到‘确定平面上的点必须给出两个数字’的结论；最后让学生列举生活中需要两个数字来确定位置的例子。

四、创设质疑情景，激发学生主体参与

现代教学论认为，多向交流能最大程度地发挥学习潜能。在教学中，我通过创设问题情景，使学生在学习中不断产生疑问，获取新发现。如：已知AD是ΔABC的外角∠EAC的平分线，AD∥BC。求证：AB=AC。在这一命题中我引导学生结合图形、条件、结论，讨论是否还能得出新的命题。有的学生提出，把已知中的“AD∥BC”与求证互换，其它条件不变就可以得到新命题；还有的学生说，把已知中的AD是ΔABC的外角∠EAC的平分线与求证互换，其它条件不变也可以得到新命题。可见，只要在平时的教学中多方引导，为学生留下思维的空间，鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，学生的创造能力、想象能力就可以得到很大程度的提高。