初中物理探究式教学的问题与对策

张俊星

科学探究作为新课程的亮点，已在教学中被广泛采用并收到可喜的效果，但同时也暴露出一些问题，急需广大教师采取对策。下面就我区的实际谈一些粗浅的看法。

问题一：探究实验过多，教学时间不足

科学探究既是学习的目标，也是重要的教学方法，有利于发展学生探究能力，能使学生养成通过探究进行学习和解决问题的习惯。但是探究式学习方法的致命缺点是学习时间过长。在调研中发现，完成同一课题的学习任务，采用探究式学习方法所花费的时间是传统学习方法的2至3倍，这必然造成学习时间严重不足。

学习物理就是要在短时间内把前人通过长期大量的积累与实验而得出的正确结论快速承接过来，并抽出时间和精力进行创新与发展。培养学生探究能力不只有探究实验一种方法，介绍科学家的探究过程也是一种好的方法。所有知识、所有实验都探究，不仅没有必要，也没有那么多时间。有些验证性实验、测量性实验、设计性实验全都做成探究性实验，不仅不伦不类，更是一种时间和精力的浪费。

对策：挑选典型的、适合学生特点的实验让学生探究。在实际教学当中，为既保证学生形成探究意识，培养探究能力，又保证教学任务按时完成，并且不增加学生的负担，可以在教学中挑选一些具有典型性的、适合学生探究的实验让学生探究。例如：影响液体蒸发快慢的因素；串、并联电路中电流、电压的规律；导体中电流与电压、电阻的关系；影响摩擦力大小的因素等探究实验。在实际探究中，要严格遵守“探究过程”比结论更重要的科学理念，从一开始教学生明确什么是探究实验，到按照科学探究的七个基本过程安排学生的每一个分组实验。在规范的探究过程中，培养学生基本的科学素养和较强的动手能力。

这样，就可以避免将“探究实验”形式化、泛滥化，使学生不易对“探究实验”产生“厌倦感”，可以长时间保持对科学探究的兴趣，对物理的学习产生一定的促进作用。也就解决了“探究实验过多，教学时间不足”的问题。

问题二：小组讨论泛化，课堂虚假活跃

现在所有的课堂上，都能看到小组合作学习的影子，但深入仔细观察就会发现，小组合作只是一种形式，缺乏实质性的东西。表现在：①小组合作学习的内容没有研究探讨的价值，有些问题不需要探讨。②小组合作前缺少学生独立的深入思考就直接让学生进行探究。③学生间的合作不主动，参与度不均衡。④教师不能给学生充足的时间，学生还没有真正进行深入的讨论，就鸣兵收场。⑤“满教室嗡嗡的声音”，每个人都在张嘴，但谁也听不清说什么。学生的讨论流于形式，为讨论而讨论的现象普遍存在。

对策：处理好形式与内容的关系。形式是为内容服务的，教学也不例外。教学过程中不能过分注重形式而忽略内容，否则有喧宾夺主之嫌。有的教师，为了活跃课堂气氛，很简单的问题，也要让学生热烈讨论，热闹之后，学生什么也没学会，结果教师过分注重教学形式而影响了学生对教学内容的理解和掌握。真正的教学并不是越热闹越好，也不是笑声越多越好。“动而有序”是新课程所追求的课堂教学目标。我认为，让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。学生动起来，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。充分条件是给学生充分动脑、动手的机会，如果没有这个充分条件，那么，这个“动”就会乱，就会停留在表面的热闹上，而实质上没有带给学生认知上的冲突、内心的震撼、无言的感动和理智的挑战。“活而不乱”也是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。要处理好形式和内容之间的关系，该学生活动的，一定要充分活动；该学生讨论的，一定要让学生充分讨论；有些问题很简单不需要讨论，不要硬让学生讨论。不要动不动就让学生讨论，要根据情况而定。学生活动的尺度，要把握好火候，恰到好处。恰当地用好学生合作学习这种活动形式，才能更好地为教学服务。