“构建有效课堂”

杨文英

 “凡是能有效促进学生发展，有效实现预期的教学目标，都可称之为有效教学”——专家这样告诉我们。

然而，当我们试图从实践的层面把握有效教学的方法、策略时，才发现“有效课堂”并非专家说得那么简单。两年来通过“构建有效课堂”的专题教研活动，实验小学教师人人上台讲课，个个谈自己如何构建有效课堂的办法，我从中受到很大启发。我觉得要构建有效课堂，必须做到“三个三”。

一、做到“三个不要”

1、情节不要太多。在一堂课中不能设计过多的情节，要尽可能使情节明快、集中，便于学生集中精力对问题进行深入有效的研究。情节太多，容易造成学生思维混乱，教师顾此失彼。

2、环节不要太细。教学环节的设计宜粗不宜细。太细了，就有领着学生小心翼翼地走上教师指定的轨道之嫌，达不到自主学习、自由探索的效果。环节粗了，学生就可以从不同途径寻求答案，可以把自己的思维表达出来。

3、问题不要太小。教师提的问题不能太小，那种答案显而易见，一问一答式的问题要尽量减少。问题太小，学生的思考程度就会很低，久而久之，学习兴趣就会下降；问题太小，就像把一个饽饽咬碎了喂学生，学生吃起来没有滋味；问题太小，就像家长一毛一毛给孩子零花钱，太“小气了”。教师提出适度的问题，学生就有了思维的空间，就会提出不同的意见，就会产生争论和补充，教学才有实效性。

二、做到“三个敢于”

1、敢于摆脱教材的束缚。教材是教师教学的依据，并不等于教师一定要按教材的编排死板地教学。教师应该根据教学的实际需要，根据学生的实际需求，对教材进行重组和改编，创造性地使用教材。如果教师敢于摆脱教材的束缚，把学生生活中的信息有机地融进教学内容，就会使学生感到亲切有趣。

2、敢于摆脱教案的束缚。教案是对即将进行的教学的设计，是教师“闭门造车”写出来的，是一种预案。而课堂教学是一个动态过程，教师在课堂教学中，很可能会遇到学生的思维和教学内容发生碰撞的情况，所以要根据学生的实际，灵活运用教案，及时调整教案，不受教案的束缚。这样课堂教学才有实效性。

3、敢于摆脱原定思路的束缚。这里的思路指的是教师的教学思路。上课前，教师对一堂课怎么上已经有了自己的思路，在课堂中往往会不知不觉地把学生往自己设计好的思路上引。譬如，有时学生的发言还没有完，但教师认为已得到了答案，就结束学生的发言，不让学生说。有的问题学生还来不及回答，教师就开始了提示，“循循善诱”地把学生的思维往自己的思路上引。要使课堂“有效”，教师就需转换角色，依据学生的思维状态组织教学。

三、做到“三个关注”

1、关注学生的需要。“我要学习”和“要我学习”，是两种不同的学习状态，会产生完全不同的学习效果。教师要随时关注学生的需要，根据他们的需要调整教学，别把他们不需要的东西硬塞给他们。不要让学生配合教案进行教学，因此，应该把学生的需要置于教师的需要之上。

2、关注学生的表现。课堂教学的过程不在于教师的表演，而在于学生表现是否精彩。学生在课堂上的表现，反映出他们对学习内容的参与程度和接受程度。教师要尽可能地关注学生在课堂的表现，尽可能地调动学生的积极性，尽可能地挖掘学生的潜能。如有的学生在课堂上答错题了，但他发现并急着举手要求更正，如果教师能关注到并由学生自己来更正，那么所取得的效果比请其他学生更正所达到的效果会更好。

3、关注学生的欲望。教师应关注学生的学习欲望、情感欲望、表现欲望……，为满足学生的欲望创设机会，创造条件，营造氛围。

适合的才是有效的，有效的才是最佳的。教师只有做到三个不要、三个敢于、三个关注，选择最适合学生学习的教学方法，才能有效地完成教学任务。